30/12/2025

L'étude révèle une découverte contre-intuitive :

• L'augmentation des heures des agents par semaine s'accompagne d'une hausse immédiate et d’une persistance des infractions liées aux drogues et aux armes

> Pour les élèves sans besoins particuliers, les infractions liées aux armes ont augmenté dans les écoles traitées (de 0,30 à 0,39 infractions mensuelles) tandis qu'elles diminuaient dans les écoles de contrôle (de 0,37 à 0,32).

De même, les infractions liées aux drogues ont augmenté pour le groupe traité (1,18 à 1,36) mais diminué pour le groupe contrôle (1,53 à 1,26).

• Cette persistance s'étend sur 20 mois de post-intervention

Au-delà de l'enregistrement accru des infractions, l'intervention de la police modifie qualitativement la réponse institutionnelle.

• Les mesures d'exclusion disciplinaire, les suspensions et les expulsions augmentent de manière statistique de 11 mois après l'arrivée des agents

Les analyses de séries chronologiques interrompues confirment cette hausse immédiate, avec un effet 2,1 fois plus important pour les écoles traitées que pour les écoles contrôle.

• Cette divergence révèle un changement fondamental dans la philosophie disciplinaire des établissements

Un résultat inattendu émerge : 

• Les élèves bénéficiant d'un Plan d'études individualisé (PEI) ne connaissent pas les mêmes augmentations d'infractions enregistrées que leurs pairs sans besoins spécifiés

Bien que la littérature antérieure suggère que ces élèves sont disproportionnément affectés par les pratiques de discipline exclusives, ce groupe particulier n'affiche pas de variation statistiquement marquante suite à l'intervention policière.

> Les auteurs suggèrent que les protections fédérales de la loi IDEA limitent potentiellement la discrétion policière vis-à-vis de ce groupe vulnérable.

Le concept de School Resource Officer émerge dans les années 1950 en tant que rôle à trois volets : 

• Application de la loi

• Conseil informel

• Et éducation

L'expansion massive débute en 1999 avec le programme COPS In Schools (CIS), qui a financé 6 500 SRO entre 1999 et 2005.

Cette croissance s'inscrit dans un contexte de criminalité juvénile croissante durant les années 1980-1990 et de la résonance médiatique des fusillades scolaires de :

• Columbine (1999)

• Sandy Hook (2012)

• Et Parkland (2018)

Le financement demeure substantiel : 

• En 2013 seulement, le programme d'embauche COPS a accordé 46 millions de dollars à 144 agences chargées de financer 370 postes de SRO.

Le modèle Triad proposé par la National Association of School Resource Officers (NASRO) prescrit une répartition équilibrée.

Cependant, l'étude révèle que sur le terrain, les SRO consacrent environ :

• 48 % de leur temps aux activités d'application de la loi et de maintien de l'ordre

• 30 % au conseil et mentorat

• Et 20 % à l'enseignement

> Crucialement, 83 % des administrateurs scolaires affichent des philosophies disciplinaires plus orientées vers la prévention que celle des SRO stationnés dans leurs établissements, révélant un conflit systémique entre vision éducative et vision répressive de la discipline scolaire.

Seuls 20 % des agences bénéficiaires disposent d'un manuel écrit spécifiant les procédures SRO.

Bien que 100 % aient des accords formels avec les districts scolaires :

• Moins de 10 % couvrent les sujets controversés tels que l'usage de la force chimique ou cinétique

• Et seul un tiers détaille les attentes en matière de signalement des infractions criminelles

Cet encadrement insuffisant laisse une latitude considérable à la discrétion policière et crée des zones d'ambiguïté concernant l’utilité de la police dans l’école, le lycée, le collège et sous quelles conditions elle doit intervenir.

Plusieurs hypothèses expliquent pourquoi la présence policière amplifie l'enregistrement criminel.

• 375 des SRO interrogés reconnaissent directement que leur présence augmente la probabilité qu'un incident soit formellement enregistré dans les dossiers scolaires

• De plus, 71 % des administrateurs rapportent que les SRO participent activement à la documentation des incidents, tandis que 61 % affirment que les SRO fournissent des définitions légales de comportements à des fins d'enregistrement

Les SRO « voient les choses différemment qu'un enseignant en classe » selon les personnels interrogés dans des suivis qualitatifs.

Un écart philosophique quantifiable existe : 

• Les infractions jugées « moins graves » par un administrateur peuvent être reclassées comme plus graves par un agent appliquant les critères de droit criminel

> Les SRO surveillent également les élèves en dehors du campus et pendant les périodes parascolaires, puis enregistrent les incidents découverts comme incidents scolaires, augmentant artificiellement la supériorité apparente de la criminalité.

L'augmentation des mesures d'exclusion disciplinaire constitue le maillon critique du pipeline école-prison.

• La littérature criminologique établit que les élèves exclus de l'école augmentent leur probabilité de contact ultérieur avec le système de justice pénale

Weisburst (2019), dans une étude complémentaire portant sur 2,5 millions d'élèves au Texas, confirme que les districts ayant reçu des subventions CIS affichaient des réductions de taux d'inscription universitaire.

> Les mesures d'exclusion réduisent directement la réussite académique tout en accélérant l'entrée dans le système pénal.

• Cette cascade de conséquences démontre comment l'intervention de la police, bien qu'initialement justifiée par des préoccupations sécuritaires, aboutit à des résultats contraires aux objectifs éducatifs

L'absence d'alignement entre les philosophies disciplinaires des SRO (plus punitives) et des administrateurs (plus préventives) crée une ambiguïté systémique dangereux.

• Cette ambiguïté augmente le risque que les incidents mineurs, que l'école aurait traditionnellement gérés par un avertissement ou un dialogue de médiation avant qu’ils soient formellement criminalisés

> 67 % des agences rapportent que les SRO reçoivent une formation spécialisée d'au minimum 40 heures, mais seuls 25 % bénéficient de formation continue régulière. 

Cette formation met l'accent sur l'intervention en crise et les questions légales, mais moins de 50 % couvrent la psychologie du développement ou le comportement de l'enfant adolescent.

Les preuves scientifiques rigoureuses démontrent qu’au niveau de la sécurité scolaire : plus de police crée plus de crimes et demeure un paradoxe institutionnel insuffisamment reconnu par les décideurs éducatifs.

L'augmentation des effectifs policiers dans les établissements scolaires ne réduit aucune catégorie d'infractions enregistrées, elle amplifie l'enregistrement de certaines catégories tout en intensifiant les réponses disciplinaires exclusives.

Les écoles en quête d'amélioration légitime de la sécurité seraient avisées de considérer des alternatives documentées : 

• Renforcement du climat scolaire positif

• Clarification des attentes comportementales

• Et programmes de prévention basés sur des données

Restreindre la présence policière aux situations d'extrême dangerosité constitue l’approche la plus équilibrée. Car elle est fondée sur des preuves, non sur des politiques.

Source :

- https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1745-9133.12512